小学美术教学改革实验——— 创设情境，激发想象

小学美术教学改革实验

                              ———  创设情境，激发想象

“转轴拨弦三两声，为成曲调先有情”的确，情境的创设可以使学生很快排除外界与内心因素的干扰而进入审美心境。勃斯托威尔曾经说：“每一种创造性的想象都必须有感情的动机作为先决条件。这是一种需要、一种欲求、一种愿望，一种没有得到的满足或者一种这样那样的情绪。”让孩子在情景中丰富情感体验，领略成功带来的那份满足感、参与时的那份投入，激发学生的想象和兴趣，大胆张扬自己的个性。

通过多年来的艺术教学体验，我认为教师是创设情景的主导者和控制者，通过一定情景，让学生感知、了解美术知识，充分激发学生的想象能力，产生探究欲望，明确学习目标。

那么怎样才能创设一个宽松、和谐、民主自由的情景 氛围，让学生孩提时就喜欢涂鸦的天性迁移到绘画活动中去呢？在课堂改革实验教学中，我做出了以下尝试：

一、造悬念创设情景

好奇是孩子们的天性，“猜谜”、“探宝”更是孩子们感兴趣的游戏了。为此，我在教学《神奇的口袋》时，根据他们的这种心理特性，设计了一个奇形怪状的大花袋子，里面装满美术学具、作品……让学生闭上眼睛，通过猜一猜，摸一摸的探宝游戏，激发学生学习美术的兴趣，也从美丽的作品中了解各个美术工具的名称、性能及特点，只要摸索出工艺品或画，我就奖给他们，这样，使整个教学活动过程以学生为主线，每步设计都吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣，让学生触摸、感受、刺激他们的触觉系统，再经过一番引导之后，便开始大胆描绘。这样的一来，既有利于调动学生积极性，又能使教学充分发挥育人的功能。

二、以游戏表演创设情境

每个孩子都爱做游戏，每个孩子都很有表演欲望，渴望展现自我。生动活泼的游戏，既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子提供成功的机会。在《动植物王国》教学中，我先作好各种动植物的头饰，安排几个学生戴头饰，模仿动物模样，去参加森林舞会，我再问：你们想去吗？学生异口同声回答：想！当激发孩子们自己也拥有的迫切心情再转入教学，当面具制作好后，教师和同学们戴着自己制作的头饰蹦蹦跳跳地进行舞会，让每个孩子都能享受成功的快感，使得整堂课的教学，气氛活跃，效果极佳。

三、以音乐创设情境

康定斯基曾将绘画和音乐做出了精彩的描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵。随着音乐波动变化，会产生不同的情绪反应。如：创作《我们的校园》时，先听一段欢快的音乐，再听各种读书声，嬉笑声、打闹声、叫好声……学生边听边沉醉，他们展开想象的翅膀：教室里同学们认真上课，书声朗朗；操场上做游戏，踢足球；花园里的彩碟翩翩，小鸟歌唱。这样运用音乐在儿童的感官直觉发展到比较精微、比较敏锐的程度，他们一听到音乐就会感觉到某种色彩、线条、形状等，大脑里就会出现斑斓色彩和画面，像一连串银幕镜头再现。

四、以角色创设情景

各种各样的生活角色令学生好奇，让学生体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学的兴趣特别有效。在教学《做拖鞋》中，我叫学生制作拖鞋时，让学生扮演设计员和生产者。比比谁的拖鞋好，拖鞋制作好后，让学生拿到市场中，充当“买家”、“卖家”，推销自己的拖鞋，或去选购自己满意的产品，买卖十分红火。也可以用拍卖竞标形式，学生适应生活角色的能力特强，很受学生欢迎。又如在教《红灯停、绿灯行》时，我让学生扮演交警、司机和行人，表演“许多人过马路各自行”的情景，孩子们很高兴，在“乐”中学到了许多课堂上没有的东西，由此可知，“音乐、美术是一家”这句话的确不假。

五、以演示创设情境

在美术教学中，形象直观的实验演示是很多的，它对于学生的理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生直觉体验。如：在教学《认识三原色、三间色及调配方法》时，我通过实验演示帮助学生学习，避免了反复的、枯燥抽象的讲授，我先在试管里加入等量的红、黄、蓝（两份）色彩，学生认识了原色后，我通过演示将原色两两等量即可调配出橙、绿、紫三间色来。这样既突出了重点又解决了调色形成需“等量”这一难点。当然，在美术教学中以演示创设情境的方法很多，都是为了突出教学中的重点、突破难点而运用的。

六、以多媒体创设情境

学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，尤其是小学生，他们纯洁像一张白纸，你教他（她）涂上什么颜色，他就会是什么颜色。面对现代化科技日益发达各种知识信息化的现状，在美术课中应用多媒体创设情境，能把学生带入动画境地，增加了兴趣，启发了智力，增长了见识。如：在教学《我在空中飞》时，我就用多媒体播放一些有关的宇宙、太空、飞行器等的动态录像和神州五号飞天时，杨立伟叔叔驾着航天飞机在太空遨游的动态录像，为学生提供了图象资料，了解到了宇宙的一些浅显知识，并想象自己也像杨立伟叔叔一样在空中飞行。孩子们思维得到了启发，创作的作品也令人惊叹！

七、以故事创设情境

孩子们最爱听故事了，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。也是美术教育的目的之一。如：在教学《神鸟变树》中，我先给学生讲天堂的神鸟来到人间来看鸟儿们过的怎么样，却看到许多树木被砍伐成了树桩，鸟儿们无家可归在哭的情景，它很同情小鸟，想帮助它们，就一头扎进土里，用自己色彩斑斓的身躯变成了美丽的大树，成为鸟儿们生活之家。以此引导学生想象“假如你是这只神鸟，你会变成怎样的一棵树，给鸟儿们一个温暖的家？”孩子们很有爱心，他们创作的树千姿百态，色彩丰富，令我惊喜。又如：在教学《童话屋》时，我播放了白雪公主被王后赶出皇宫后无家可归，在漆黑的森林里奔跑的故事片段后，启发学生为白雪公主设计一所漂亮温暖的房子，孩子们可兴奋了，他们有的画出了水果房子，有的贴出了宫殿，各种各样的房子令人赞叹。在他们心中不只是在设计房子，而是在帮助可怜的白雪公主。每当此时，我都被孩子们的一片片爱心而感动！

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着人类的进步并且是知识进化的源泉。”而美术教育被公认为是对想象的培养，最具成效的学科之一。这就要求我们美术教育者要运用任何手段去启发学生想象。当然，“教无定法”，在美术教育这个领域里，我们要以人为本，因材施教，创设有利于学生的情境，将情境创设贯穿教学始终；要善于运用生动、可亲、风趣的语言与学生交流；要全方位、多角度地为学生营造一个富有艺术情趣的客观环境，如展览室、艺术角……等，为学生的创造空间提供良好条件。还要优化情境教学，点燃学生创造的火花；要释放孩子们的心灵，使他们的创造性欲望在美育中得以实现。培养儿童无拘无束的大胆想象，以“创造”为目标，移情、设境、激智，启发儿童潜在能力。